Okumanın Nasıl Öğretileceğine İlişkin Mücadelede Bu Guru Büyük Bir Geri Çekilme Yapıyor
Onlarca yıldır Lucy Calkins, milyonlarca çocuğun okumayı nasıl öğrendiğini belirledi. Bir eğitim profesörü olarak, gevşek bir şekilde tanımlanmış bir öğretim felsefesi olan “dengeli okuryazarlığın” önde gelen lideri olmuştur.
Klasik bir Calkins sınıfında öğretmenler çocuk edebiyatından yüksek sesle okurlar; öğrenciler daha sonra ilgi ve yeteneklerine uygun “tam doğru” kitapları seçtiler. Odak daha çok hikayeler üzerindeydi – tema, karakter, olay örgüsü – kelimelerin seslendirilmesinden daha az.
Müfredatı, “Çalışma Birimleri”, çocukların doğal okuyucular olduğu bir vizyon üzerine inşa edilmiştir ve çılgınca popüler ve kârlı olmuştur. Ülkenin 67.000 ilkokulunun dörtte birinin bunu kullandığını tahmin ediyor. Columbia Üniversitesi Öğretmenler Koleji’nde o ve ekibi yüz binlerce eğitimci yetiştirdi.
Ancak son yıllarda, “okuma bilimini” savunan ebeveynler ve eğitimciler, Profesör Calkins’i ve dengeli okuryazarlığın diğer destekçilerini şiddetle eleştirdi. Fonetiği gösteren yarım yüzyıllık bir araştırmaya atıfta bulunuyorlar – amaca yönelik olarak sıralanmış seslendirme alıştırmaları – kelime hazinesi ve derinlik oluşturan kitaplarla birlikte okumayı öğretmenin en etkili yolu.
Beyin biliminin bu kanıtlara sürekli olarak eklenmesiyle birlikte, en azından eğitim kurumlarındaki pek çok kişi için, erken okuma öğretimi konusundaki tartışmanın azalmakta olabileceğine dair bir algı var. Ses bilgisi yükselişte.
Bir düzineden fazla eyalet, foniği zorlayan yasalar çıkardı ve Denver ve Oakland, California, Profesör Calkins’in programını bırakmak için harekete geçti. En büyük pazarlarından biri olan New York City’de disleksik bir belediye başkanı ve okullarının rektörü müdürleri başka müfredatlar seçmeye çağırıyor.
Böylece, onlarca yıllık direnişten sonra, Profesör Calkins büyük bir geri çekilme yaptı. Anaokulundan ikinci sınıfa kadar okuma müfredatının yeniden yazılması, ilk kez tüm sınıfla birlikte kullanılacak günlük yapılandırılmış ses bilgisi derslerini içeriyor. Harfleri çözerek öğrencilerin ilerlemesini takip etmek için özel kitaplar ve değerlendirmeler vardır.
Brooklyn’deki PS 249’da birinci sınıf bir sınıf, Profesör Calkins’in okuma, yazma ve fonetik programlarını kullanan yüksek performanslı, yüksek yoksulluk okulu. Kredi… New York Times için Thalia Juarez
Ve daha titiz metinler için hafif okuma ödevlerini değiştirir: kutup keşfi, Güney Kore’deki kadın derin deniz dalgıçları, İslam mimarisi ve kültürü.
Bu yaz satışa çıkan müfredat, okuma üzerine 50 yıllık bilişsel araştırmayı özetleyen öğretmenler için 20 sayfalık bir rehber de içeriyor.
Columbia kampüsünün yukarısındaki ofisinde yaptığı bir röportajda, “Hepimiz kusurluyuz” dedi. “Son iki veya üç yılda, okuma çalışması biliminden öğrendiklerim dönüşümsel oldu.”
Eleştirel ırk teorisinin yaptığı gibi siyasi kampanya reklamlarına ilham vermeyebilir, ancak çocuklara okumanın nasıl öğretileceğine ilişkin tartışmalar – belki de tüm okulların temel becerisi – bazı ebeveynler, eğitimciler ve politika yapıcılar için aynı derecede yorucu olmuştur. On yıllar boyunca, sınıf uygulamaları, foniğin modaya girip çıkmasıyla ileri geri sallandı.
Bay Area okuryazarlık koçu ve okuma hareketi biliminde lider olan Margaret Goldberg, Profesör Calkins’in değişikliklerinin nesiller boyu öğrencilere verilen zararı onaramayacağını söyledi. Pandemi eğitim eşitsizliğini genişletmeden önce bile, Amerikalı dördüncü ve sekizinci sınıf öğrencilerinin yalnızca üçte biri sınıf düzeyinde okuyordu. Siyah, Hispanik ve düşük gelirli çocuklar en çok mücadele etti.
“Benim gibi pek çok öğretmen, bir Ivy League kurumu olan Teachers College’daki bir profesörün okuma araştırmasında güncel olması gerektiğine inanıyor” dedi. “Bu araştırmadan kopmuş olması sorunun kanıtı.”
Profesör Calkins’in on milyonlarca çocuğu nasıl etkilediği, bir anlamda Amerika’daki eğitimin hikayesidir. Birçok gelişmiş ülkenin aksine, Amerika Birleşik Devletleri ulusal bir müfredattan veya öğretmen yetiştirme standartlarından yoksundur. Valiler, okul kurulları, belediye başkanları ve müfettişler işe girip çıktıkça yerel politikalar sürekli değişiyor.
Bu karmaşanın ortasında, üniversiteler ve yayınevleri tarafından desteklenen tek bir karizmatik düşünür, çocukların nasıl ve ne öğrendiği üzerinde muazzam bir güce sahip olabilir.
Doğal Okuyucu Efsanesi
Bazı çocuklar, kasıtlı ses bilgisi koçluğu olmadan sihirli bir şekilde okuyuculara dönüşüyor gibi görünüyor. Bu, okumanın konuşmak kadar doğal olduğuna dair yanlış bir inancı körüklemeye yardımcı oldu. Aslında, beynin fonksiyonel manyetik rezonans görüntülemesi, insanların yazılı dili harf harf, sesi ses olarak işlediğini göstermektedir. Okumak, otomatik olmaktan çok uzak, evrim tarafından sözcükleri değil yüzleri tanımak için hazırlanan beynin yeniden kablolanmasını gerektirir.
Ancak bilişsel psikologlar ve sinirbilimciler tarafından yapılan bu bulgu, genellikle öğretmen yetiştirme ve sınıf materyalleri üretme çalışmalarından kopuktur.
Gerçekten de 70 yaşındaki Profesör Calkins, müfredat geliştirme dünyasında çok daha tipiktir: O bir öğretmen, yazar ve teorisyendir.
Profesör Calkins, “Hepimiz kusurluyuz,” dedi. “Son iki veya üç yılda, okuma çalışması biliminden öğrendiklerim dönüşümsel oldu.” Kredi… New York Times için Evelyn Freja
20’li yaşlarında birkaç yıl öğretmenlik yaptıktan sonra, 1970’lerin sonlarında, yazma öğretimine süreç odaklı yaklaşımı geliştiren bir düşünürler çemberinin parçası olarak akademiye girdi. Yetişkinlere yöneliktir, kişinin sesini bulmak için bir günlük tutmayı, akranlardan geri bildirim almayı ve taslakları gözden geçirmeyi vurgular.
Profesör Calkins, hattatlığın, imlanın ve cümle yapısının genellikle daha büyük bir odak noktası olduğu bir zamanda bu uygulamaları küçük çocuklara getirerek eğitimde devrim niteliğinde bir lider oldu. Teachers College’da, New York City okullarında eğitimciler yetiştirmeye başladı ve çocuklara hayatlarını kaydetmeleri için “yazarların defterleri” vermelerini istedi. Eleştirmenler, güçlü gramer becerileri olmayanlar için çok gevşek olduğunu söylese de, birçok öğrenci için yöntemi güçlendiriciydi.
Yine de, Profesör Calkins ve ekibi, öğretmenlere saygı ve destek sundukları için geniş çapta övüldüler. Columbia’nın pastoral kampüsündeki atölye çalışmalarında, eğitimciler kendilerini ve öğrencilerini entelektüel olarak görmeye teşvik edildi. Sonunda, canlı bir çevrimiçi topluluk gelişti.
Profesör Calkins, benzer ilkeleri kullanarak okuma öğretimini genişletti. Amaç, çocukların bir okuyucu olarak neşeli bir kimlik oluşturmalarına yardımcı olmaktı. O zaman bile, foniğin öneminden asla şüphe etmediğini söyledi. Örnek sınıf programlarında, okullara bunun için zaman ayırmalarını söyledi.
Ancak 2001’deki etkili kitabı “The Arka of Teaching Reading”, çok fazla ses çıkarmanın riskleri olarak gördüğü şeyler konusunda uyardı. Bir öğretmeni “ses bilgisi içeren karmaşık bir dizi etkinlikten” kaçındığı için övdü ve “yaşam boyu okuyucular” oluşturmanın basit bir yolunun, içerik veya zorluk ne olursa olsun, çocukların seçtikleri kitaplarla zaman geçirmelerine izin vermek olduğunu savundu.
Zor bir kelimeye takılıp kalmış çocuklar için, Profesör Calkins seslendirme hakkında çok az şey söyledi ve bazen üç işaret olarak adlandırılan bir kelime tahmin yöntemi önerdi. Bu uygulama, dengeli okuryazarlığın en tartışmalı miraslarından biridir. Çocukların dikkatini bir kelimeyi okumak için tek güvenilir bilgi kaynağından uzaklaştırır: harfler.
Üç işaret, okullarda gömülüdür. Çevrimiçi, acemi öğretmenler binlerce nasıl yapılır kılavuzunu görüntüleyebilir. 2020 görüntüsünde bir öğretmen, basit ses bilgisi onu çözülebilir kılsa da çocuklara “araba” kelimesini tahmin etmek için bir resim kullanmalarını söyler.
Profesör Calkins, kelime tahmin etmenin gözden geçirilmiş müfredatına dahil edilmeyeceğini söyledi. Ama bazı yönlerden eski ve yeni yöntemlerinin bir karışımını sunuyor. The Times’a sağladığı yeni materyallerin bir örneğinde, öğretmenlere öğrencilerin önce “kaydırıcı gücü” kullanarak -parmaklarını harflerin altında gezdirip onları seslendirerek – kelimeleri çözmeleri, ardından “resim gücü” kullanarak hataları kontrol etmeleri söylendi.
Madison, Wisconsin Üniversitesi’nde bilişsel bir sinirbilimci olan Mark Seidenberg, bazı revizyonları “cesaret verici” bulurken, “sakıncalı” kavramların kalmasından endişe duyduğunu söyledi.
PS 249’daki bir anaokulu öğrencisi, ses bilgisi dersi sırasında bir kelimeyi heceliyor. Kredi… New York Times için Thalia Juarez
Yöntemleri hakkında çok az kontrollü araştırma var ve iki yeni çalışma çelişkili sonuçlara varıyor: Öğretmenler Koleji ve Profesör Calkins’in yayıncısı tarafından finanse edilen ancak bağımsız olarak yürütülen bir çalışma, kendi ağındaki öğrencilerin okuma testlerinde diğerlerinden daha iyi performans gösterdiğini buldu. Bir diğeri istatistiksel olarak anlamlı bir gelişme görmedi.
Bazı ebeveynler, Profesör Calkins’in hiçbir revizyonunun güvenlerini kazanamayacağını söylüyor.
Yaşları 9 ile 14 arasında değişen üç disleksik çocuğun annesi Diane Dragan, St. Louis’deki Lindbergh okul bölgesini Çalışma Birimlerini bırakmak için zorlayarak yıllarını harcadı. Çocuklarının müfredatta göz ardı edilen temel becerileri yakalamalarına yardımcı olmak için yoğun ders için ayda 4.500 dolar ödediğini söyledi.
Çocuklar okumayı öğrenmediğinde, “Hayatta her şeyi yapabileceklerinden şüphe ediyorlar” dedi.
Profesör Calkins’e okuma bilimi hakkındaki fikrini neyin değiştirdiği sorulduğunda, savunma yapmadan, çalışmalarını eleştiren birkaç uzmandan alıntı yaptı: Etkili “Dil Hızında Görüş” kitabının yazarı Profesör Seidenberg ve Emily Hanford, okuma talimatının eksikliklerini araştıran bir gazeteci.
Disleksi gibi öğrenme güçlüklerini incelemenin, tüm çocukların daha yapılandırılmış fonetikten yararlanacağını kabul etmesine yol açtığını söyledi.
“Disleksi bir spektrumdur” dedi.
Okuryazarlık koçu Margaret Goldberg, Profesör Calkins’in daha dolu bir pişmanlık ifadesi sunması gerektiğini ve eski materyallerini kullanarak okullara bir düzeltme göndermesi gerektiğini söyledi.
Profesör Calkins, özür dileyecek bir şeyi olduğuna inanmıyor. Brooklyn’deki yüksek yoksulluk ve yüksek performans gösteren bir okul olan PS 249 gibi bazı ortak okulların, 2018’de yayınladığı ayrı bir ses bilgisi ekini benimsediğine dikkat çekti.
Ve sordu, ses bilgisi-önce kampın özür dilemesi gerekmez mi? “İnsanlar yazmayı gözden kaçırdıkları için özür dileyip dilemeyeceklerini mi soruyorlar?” dedi.
Öğretmenler Koleji yaptığı açıklamada, fakülteleri arasında bilişsel araştırma, müfredat geliştirme ve öğretmen hazırlığı gibi konularda bir kopukluk olmadığını söyledi. İlköğretim eğitimcilerinin ve okuryazarlık uzmanlarının “ses bilgisi ve dil kalıplarında, fonetik okuma ve dilsel yapılarda sıralı, araştırmaya dayalı öğretim gibi okuma kavramları bilimi ile meşgul olmaları” gerektiğini söyledi.
Finans
Profesör Calkins, 1981’de kurduğu Öğretmen Okulu Okuma ve Yazma Projesi’ni “kar amacı gütmeyen bir düşünce kuruluşu” olarak tanımladı. Ama proje aynı zamanda yerli ve yabancı şirketleri kapsayan bir iş. Amerika Birleşik Devletleri ve Japonya, Ürdün, İspanya, Singapur ve Brezilya gibi ülkelerde yaklaşık 700 okula eğitim vermektedir.
New York City ve Teachers College arasındaki 2016 sözleşmesine göre, okullar Profesör Calkins’in grubuyla bir danışmandan yedi saatlik bir ziyaret için 2.650 dolara kadar ödeme yaptı ve yılda 20 ziyaret satın almaya teşvik edildi.
Gerçekte, Profesör Calkins, çoğu okulun daha az ödediğini söyledi. Bölge, Öğretmenler Koleji Okuma ve Yazma Projesi’nin hizmetleri için 2016 ve 2022 yılları arasında toplamda 31 milyon dolar ödedi.
PS 249’da kitapların okulun çeşitliliğini yansıttığı birinci sınıf bir sınıf kitaplığı. Kredi… New York Times için Thalia Juarez
Projenin şehir genelinde yaklaşık 165 ortak okulu var ve bu okullar şimdi programı yeniden gözden geçirme baskısı altında olabilir.
Okulların rektörü David C. Banks Mart ayında, “Lucy Calkins’in çalışması, umduğumuz kadar etkili olmadı” dedi.
Teachers College, Profesör Calkins’in faaliyetlerinden elde ettiği geliri detaylandırmayacak, ancak alt satırına yaptığı katkının “mütevazı” olduğunu söyledi. Ülke çapındaki okul sözleşmelerinin gözden geçirilmesi, Profesör Calkins’in New York City dışındaki çalışmalarının çoğunun, işleri aracılığıyla yapıldığını gösterdi. Bu yapının, 75 kişilik personeline rekabetçi maaşlar vermesine izin verdiğini söyledi. O ve ortak yazarları, Houghton Mifflin Harcourt’un bir bölümü olan Heinemann tarafından yayınlanan kitapları için de telif hakkı kazanıyor.
Heinemann, Çalışma Birimleri için satış rakamlarını paylaşmayı reddetti. Ancak son üç yıl içinde eski müfredatı satın alan okullar, bu maliyeti revize edilen birimlerin liste fiyatından tamamen düşebilir, bu da sınıf başına 186 $ harcayacakları anlamına gelir.
Profesör Calkins, bu anlaşmanın okulların onun daha bilim temelli yaklaşımını karşılamasına izin vereceğini söyledi. Kuruluşu, okullar için önemli bir harcama olan eğitim oturumlarında yeni yöntemleri de zorlayacaktır. Müfredata eşlik eden öğrenci kitaplarını satın almak, yüzlerce ila binlerce dolara mal oluyor.
Profesör Calkins, “Elbette, bunun parasıyla ilgili değilim,” dedi. Elimizden geldiğince bu haberi duyurmaya çalışıyoruz” dedi.
Sınıf pratiği, gözden geçirilmiş müfredatla bile gelişmek için çok yavaştır. Profesör Calkins’in bazı yöntemleri de bölücü kalmaya devam edecek. Ses bilgisi dersleri sırasında akran işbirliğine ve öncelikle resimlere bakan anaokulu öğrencileri için sessiz okumaya hala inanıyor. Eleştirmenler bu etkinlikleri değerli sınıf dakikalarının kaybı olarak görüyor.
Ancak Profesör Calkins, eğitimciler tarafından çok güvenildiği için, okuma bilimindeki değişimi, bazılarının uzun bir gecikme olarak gördüğü şeye rağmen, gerçek bir değişimi tetikleyebilir.
Profesör Calkins ve ülke çapındaki okullar için soru, yeni müfredatının öğrenciler için daha iyi sonuçlar gösterip gösteremeyeceğidir. Araştırma, okuryazar bir kişi olmak için gerekli olan geniş bir beceriler dizisine işaret ediyor – ses bilgisi, kelime bilgisi ve güncel olaylar, tarih, arka, spor ve doğa bilgisi dahil.
Eğitimcileri okuma stratejileri konusunda eğiten kar amacı gütmeyen Neuhaus Eğitim Merkezi başkanı Tracy White Weeden, risklerin yüksek olduğunu söyledi.
“Yaptığımız en önemli şeyi nasıl yapacağımızı anlamaktan fayda sağlamayan okullarımız var,” dedi, “öğrencilerin okuryazar bırakmasını sağlayın.”
Kirsten Noyes araştırmaya katkıda bulundu.
Alıntıdır
Onlarca yıldır Lucy Calkins, milyonlarca çocuğun okumayı nasıl öğrendiğini belirledi. Bir eğitim profesörü olarak, gevşek bir şekilde tanımlanmış bir öğretim felsefesi olan “dengeli okuryazarlığın” önde gelen lideri olmuştur.
Klasik bir Calkins sınıfında öğretmenler çocuk edebiyatından yüksek sesle okurlar; öğrenciler daha sonra ilgi ve yeteneklerine uygun “tam doğru” kitapları seçtiler. Odak daha çok hikayeler üzerindeydi – tema, karakter, olay örgüsü – kelimelerin seslendirilmesinden daha az.
Müfredatı, “Çalışma Birimleri”, çocukların doğal okuyucular olduğu bir vizyon üzerine inşa edilmiştir ve çılgınca popüler ve kârlı olmuştur. Ülkenin 67.000 ilkokulunun dörtte birinin bunu kullandığını tahmin ediyor. Columbia Üniversitesi Öğretmenler Koleji’nde o ve ekibi yüz binlerce eğitimci yetiştirdi.
Ancak son yıllarda, “okuma bilimini” savunan ebeveynler ve eğitimciler, Profesör Calkins’i ve dengeli okuryazarlığın diğer destekçilerini şiddetle eleştirdi. Fonetiği gösteren yarım yüzyıllık bir araştırmaya atıfta bulunuyorlar – amaca yönelik olarak sıralanmış seslendirme alıştırmaları – kelime hazinesi ve derinlik oluşturan kitaplarla birlikte okumayı öğretmenin en etkili yolu.
Beyin biliminin bu kanıtlara sürekli olarak eklenmesiyle birlikte, en azından eğitim kurumlarındaki pek çok kişi için, erken okuma öğretimi konusundaki tartışmanın azalmakta olabileceğine dair bir algı var. Ses bilgisi yükselişte.
Bir düzineden fazla eyalet, foniği zorlayan yasalar çıkardı ve Denver ve Oakland, California, Profesör Calkins’in programını bırakmak için harekete geçti. En büyük pazarlarından biri olan New York City’de disleksik bir belediye başkanı ve okullarının rektörü müdürleri başka müfredatlar seçmeye çağırıyor.
Böylece, onlarca yıllık direnişten sonra, Profesör Calkins büyük bir geri çekilme yaptı. Anaokulundan ikinci sınıfa kadar okuma müfredatının yeniden yazılması, ilk kez tüm sınıfla birlikte kullanılacak günlük yapılandırılmış ses bilgisi derslerini içeriyor. Harfleri çözerek öğrencilerin ilerlemesini takip etmek için özel kitaplar ve değerlendirmeler vardır.
Brooklyn’deki PS 249’da birinci sınıf bir sınıf, Profesör Calkins’in okuma, yazma ve fonetik programlarını kullanan yüksek performanslı, yüksek yoksulluk okulu. Kredi… New York Times için Thalia Juarez
Ve daha titiz metinler için hafif okuma ödevlerini değiştirir: kutup keşfi, Güney Kore’deki kadın derin deniz dalgıçları, İslam mimarisi ve kültürü.
Bu yaz satışa çıkan müfredat, okuma üzerine 50 yıllık bilişsel araştırmayı özetleyen öğretmenler için 20 sayfalık bir rehber de içeriyor.
Columbia kampüsünün yukarısındaki ofisinde yaptığı bir röportajda, “Hepimiz kusurluyuz” dedi. “Son iki veya üç yılda, okuma çalışması biliminden öğrendiklerim dönüşümsel oldu.”
Eleştirel ırk teorisinin yaptığı gibi siyasi kampanya reklamlarına ilham vermeyebilir, ancak çocuklara okumanın nasıl öğretileceğine ilişkin tartışmalar – belki de tüm okulların temel becerisi – bazı ebeveynler, eğitimciler ve politika yapıcılar için aynı derecede yorucu olmuştur. On yıllar boyunca, sınıf uygulamaları, foniğin modaya girip çıkmasıyla ileri geri sallandı.
Bay Area okuryazarlık koçu ve okuma hareketi biliminde lider olan Margaret Goldberg, Profesör Calkins’in değişikliklerinin nesiller boyu öğrencilere verilen zararı onaramayacağını söyledi. Pandemi eğitim eşitsizliğini genişletmeden önce bile, Amerikalı dördüncü ve sekizinci sınıf öğrencilerinin yalnızca üçte biri sınıf düzeyinde okuyordu. Siyah, Hispanik ve düşük gelirli çocuklar en çok mücadele etti.
“Benim gibi pek çok öğretmen, bir Ivy League kurumu olan Teachers College’daki bir profesörün okuma araştırmasında güncel olması gerektiğine inanıyor” dedi. “Bu araştırmadan kopmuş olması sorunun kanıtı.”
Profesör Calkins’in on milyonlarca çocuğu nasıl etkilediği, bir anlamda Amerika’daki eğitimin hikayesidir. Birçok gelişmiş ülkenin aksine, Amerika Birleşik Devletleri ulusal bir müfredattan veya öğretmen yetiştirme standartlarından yoksundur. Valiler, okul kurulları, belediye başkanları ve müfettişler işe girip çıktıkça yerel politikalar sürekli değişiyor.
Bu karmaşanın ortasında, üniversiteler ve yayınevleri tarafından desteklenen tek bir karizmatik düşünür, çocukların nasıl ve ne öğrendiği üzerinde muazzam bir güce sahip olabilir.
Doğal Okuyucu Efsanesi
Bazı çocuklar, kasıtlı ses bilgisi koçluğu olmadan sihirli bir şekilde okuyuculara dönüşüyor gibi görünüyor. Bu, okumanın konuşmak kadar doğal olduğuna dair yanlış bir inancı körüklemeye yardımcı oldu. Aslında, beynin fonksiyonel manyetik rezonans görüntülemesi, insanların yazılı dili harf harf, sesi ses olarak işlediğini göstermektedir. Okumak, otomatik olmaktan çok uzak, evrim tarafından sözcükleri değil yüzleri tanımak için hazırlanan beynin yeniden kablolanmasını gerektirir.
Ancak bilişsel psikologlar ve sinirbilimciler tarafından yapılan bu bulgu, genellikle öğretmen yetiştirme ve sınıf materyalleri üretme çalışmalarından kopuktur.
Gerçekten de 70 yaşındaki Profesör Calkins, müfredat geliştirme dünyasında çok daha tipiktir: O bir öğretmen, yazar ve teorisyendir.
Profesör Calkins, “Hepimiz kusurluyuz,” dedi. “Son iki veya üç yılda, okuma çalışması biliminden öğrendiklerim dönüşümsel oldu.” Kredi… New York Times için Evelyn Freja
20’li yaşlarında birkaç yıl öğretmenlik yaptıktan sonra, 1970’lerin sonlarında, yazma öğretimine süreç odaklı yaklaşımı geliştiren bir düşünürler çemberinin parçası olarak akademiye girdi. Yetişkinlere yöneliktir, kişinin sesini bulmak için bir günlük tutmayı, akranlardan geri bildirim almayı ve taslakları gözden geçirmeyi vurgular.
Profesör Calkins, hattatlığın, imlanın ve cümle yapısının genellikle daha büyük bir odak noktası olduğu bir zamanda bu uygulamaları küçük çocuklara getirerek eğitimde devrim niteliğinde bir lider oldu. Teachers College’da, New York City okullarında eğitimciler yetiştirmeye başladı ve çocuklara hayatlarını kaydetmeleri için “yazarların defterleri” vermelerini istedi. Eleştirmenler, güçlü gramer becerileri olmayanlar için çok gevşek olduğunu söylese de, birçok öğrenci için yöntemi güçlendiriciydi.
Yine de, Profesör Calkins ve ekibi, öğretmenlere saygı ve destek sundukları için geniş çapta övüldüler. Columbia’nın pastoral kampüsündeki atölye çalışmalarında, eğitimciler kendilerini ve öğrencilerini entelektüel olarak görmeye teşvik edildi. Sonunda, canlı bir çevrimiçi topluluk gelişti.
Profesör Calkins, benzer ilkeleri kullanarak okuma öğretimini genişletti. Amaç, çocukların bir okuyucu olarak neşeli bir kimlik oluşturmalarına yardımcı olmaktı. O zaman bile, foniğin öneminden asla şüphe etmediğini söyledi. Örnek sınıf programlarında, okullara bunun için zaman ayırmalarını söyledi.
Ancak 2001’deki etkili kitabı “The Arka of Teaching Reading”, çok fazla ses çıkarmanın riskleri olarak gördüğü şeyler konusunda uyardı. Bir öğretmeni “ses bilgisi içeren karmaşık bir dizi etkinlikten” kaçındığı için övdü ve “yaşam boyu okuyucular” oluşturmanın basit bir yolunun, içerik veya zorluk ne olursa olsun, çocukların seçtikleri kitaplarla zaman geçirmelerine izin vermek olduğunu savundu.
Zor bir kelimeye takılıp kalmış çocuklar için, Profesör Calkins seslendirme hakkında çok az şey söyledi ve bazen üç işaret olarak adlandırılan bir kelime tahmin yöntemi önerdi. Bu uygulama, dengeli okuryazarlığın en tartışmalı miraslarından biridir. Çocukların dikkatini bir kelimeyi okumak için tek güvenilir bilgi kaynağından uzaklaştırır: harfler.
Üç işaret, okullarda gömülüdür. Çevrimiçi, acemi öğretmenler binlerce nasıl yapılır kılavuzunu görüntüleyebilir. 2020 görüntüsünde bir öğretmen, basit ses bilgisi onu çözülebilir kılsa da çocuklara “araba” kelimesini tahmin etmek için bir resim kullanmalarını söyler.
Profesör Calkins, kelime tahmin etmenin gözden geçirilmiş müfredatına dahil edilmeyeceğini söyledi. Ama bazı yönlerden eski ve yeni yöntemlerinin bir karışımını sunuyor. The Times’a sağladığı yeni materyallerin bir örneğinde, öğretmenlere öğrencilerin önce “kaydırıcı gücü” kullanarak -parmaklarını harflerin altında gezdirip onları seslendirerek – kelimeleri çözmeleri, ardından “resim gücü” kullanarak hataları kontrol etmeleri söylendi.
Madison, Wisconsin Üniversitesi’nde bilişsel bir sinirbilimci olan Mark Seidenberg, bazı revizyonları “cesaret verici” bulurken, “sakıncalı” kavramların kalmasından endişe duyduğunu söyledi.
PS 249’daki bir anaokulu öğrencisi, ses bilgisi dersi sırasında bir kelimeyi heceliyor. Kredi… New York Times için Thalia Juarez
Yöntemleri hakkında çok az kontrollü araştırma var ve iki yeni çalışma çelişkili sonuçlara varıyor: Öğretmenler Koleji ve Profesör Calkins’in yayıncısı tarafından finanse edilen ancak bağımsız olarak yürütülen bir çalışma, kendi ağındaki öğrencilerin okuma testlerinde diğerlerinden daha iyi performans gösterdiğini buldu. Bir diğeri istatistiksel olarak anlamlı bir gelişme görmedi.
Bazı ebeveynler, Profesör Calkins’in hiçbir revizyonunun güvenlerini kazanamayacağını söylüyor.
Yaşları 9 ile 14 arasında değişen üç disleksik çocuğun annesi Diane Dragan, St. Louis’deki Lindbergh okul bölgesini Çalışma Birimlerini bırakmak için zorlayarak yıllarını harcadı. Çocuklarının müfredatta göz ardı edilen temel becerileri yakalamalarına yardımcı olmak için yoğun ders için ayda 4.500 dolar ödediğini söyledi.
Çocuklar okumayı öğrenmediğinde, “Hayatta her şeyi yapabileceklerinden şüphe ediyorlar” dedi.
Profesör Calkins’e okuma bilimi hakkındaki fikrini neyin değiştirdiği sorulduğunda, savunma yapmadan, çalışmalarını eleştiren birkaç uzmandan alıntı yaptı: Etkili “Dil Hızında Görüş” kitabının yazarı Profesör Seidenberg ve Emily Hanford, okuma talimatının eksikliklerini araştıran bir gazeteci.
Disleksi gibi öğrenme güçlüklerini incelemenin, tüm çocukların daha yapılandırılmış fonetikten yararlanacağını kabul etmesine yol açtığını söyledi.
“Disleksi bir spektrumdur” dedi.
Okuryazarlık koçu Margaret Goldberg, Profesör Calkins’in daha dolu bir pişmanlık ifadesi sunması gerektiğini ve eski materyallerini kullanarak okullara bir düzeltme göndermesi gerektiğini söyledi.
Profesör Calkins, özür dileyecek bir şeyi olduğuna inanmıyor. Brooklyn’deki yüksek yoksulluk ve yüksek performans gösteren bir okul olan PS 249 gibi bazı ortak okulların, 2018’de yayınladığı ayrı bir ses bilgisi ekini benimsediğine dikkat çekti.
Ve sordu, ses bilgisi-önce kampın özür dilemesi gerekmez mi? “İnsanlar yazmayı gözden kaçırdıkları için özür dileyip dilemeyeceklerini mi soruyorlar?” dedi.
Öğretmenler Koleji yaptığı açıklamada, fakülteleri arasında bilişsel araştırma, müfredat geliştirme ve öğretmen hazırlığı gibi konularda bir kopukluk olmadığını söyledi. İlköğretim eğitimcilerinin ve okuryazarlık uzmanlarının “ses bilgisi ve dil kalıplarında, fonetik okuma ve dilsel yapılarda sıralı, araştırmaya dayalı öğretim gibi okuma kavramları bilimi ile meşgul olmaları” gerektiğini söyledi.
Finans
Profesör Calkins, 1981’de kurduğu Öğretmen Okulu Okuma ve Yazma Projesi’ni “kar amacı gütmeyen bir düşünce kuruluşu” olarak tanımladı. Ama proje aynı zamanda yerli ve yabancı şirketleri kapsayan bir iş. Amerika Birleşik Devletleri ve Japonya, Ürdün, İspanya, Singapur ve Brezilya gibi ülkelerde yaklaşık 700 okula eğitim vermektedir.
New York City ve Teachers College arasındaki 2016 sözleşmesine göre, okullar Profesör Calkins’in grubuyla bir danışmandan yedi saatlik bir ziyaret için 2.650 dolara kadar ödeme yaptı ve yılda 20 ziyaret satın almaya teşvik edildi.
Gerçekte, Profesör Calkins, çoğu okulun daha az ödediğini söyledi. Bölge, Öğretmenler Koleji Okuma ve Yazma Projesi’nin hizmetleri için 2016 ve 2022 yılları arasında toplamda 31 milyon dolar ödedi.
PS 249’da kitapların okulun çeşitliliğini yansıttığı birinci sınıf bir sınıf kitaplığı. Kredi… New York Times için Thalia Juarez
Projenin şehir genelinde yaklaşık 165 ortak okulu var ve bu okullar şimdi programı yeniden gözden geçirme baskısı altında olabilir.
Okulların rektörü David C. Banks Mart ayında, “Lucy Calkins’in çalışması, umduğumuz kadar etkili olmadı” dedi.
Teachers College, Profesör Calkins’in faaliyetlerinden elde ettiği geliri detaylandırmayacak, ancak alt satırına yaptığı katkının “mütevazı” olduğunu söyledi. Ülke çapındaki okul sözleşmelerinin gözden geçirilmesi, Profesör Calkins’in New York City dışındaki çalışmalarının çoğunun, işleri aracılığıyla yapıldığını gösterdi. Bu yapının, 75 kişilik personeline rekabetçi maaşlar vermesine izin verdiğini söyledi. O ve ortak yazarları, Houghton Mifflin Harcourt’un bir bölümü olan Heinemann tarafından yayınlanan kitapları için de telif hakkı kazanıyor.
Heinemann, Çalışma Birimleri için satış rakamlarını paylaşmayı reddetti. Ancak son üç yıl içinde eski müfredatı satın alan okullar, bu maliyeti revize edilen birimlerin liste fiyatından tamamen düşebilir, bu da sınıf başına 186 $ harcayacakları anlamına gelir.
Profesör Calkins, bu anlaşmanın okulların onun daha bilim temelli yaklaşımını karşılamasına izin vereceğini söyledi. Kuruluşu, okullar için önemli bir harcama olan eğitim oturumlarında yeni yöntemleri de zorlayacaktır. Müfredata eşlik eden öğrenci kitaplarını satın almak, yüzlerce ila binlerce dolara mal oluyor.
Profesör Calkins, “Elbette, bunun parasıyla ilgili değilim,” dedi. Elimizden geldiğince bu haberi duyurmaya çalışıyoruz” dedi.
Sınıf pratiği, gözden geçirilmiş müfredatla bile gelişmek için çok yavaştır. Profesör Calkins’in bazı yöntemleri de bölücü kalmaya devam edecek. Ses bilgisi dersleri sırasında akran işbirliğine ve öncelikle resimlere bakan anaokulu öğrencileri için sessiz okumaya hala inanıyor. Eleştirmenler bu etkinlikleri değerli sınıf dakikalarının kaybı olarak görüyor.
Ancak Profesör Calkins, eğitimciler tarafından çok güvenildiği için, okuma bilimindeki değişimi, bazılarının uzun bir gecikme olarak gördüğü şeye rağmen, gerçek bir değişimi tetikleyebilir.
Profesör Calkins ve ülke çapındaki okullar için soru, yeni müfredatının öğrenciler için daha iyi sonuçlar gösterip gösteremeyeceğidir. Araştırma, okuryazar bir kişi olmak için gerekli olan geniş bir beceriler dizisine işaret ediyor – ses bilgisi, kelime bilgisi ve güncel olaylar, tarih, arka, spor ve doğa bilgisi dahil.
Eğitimcileri okuma stratejileri konusunda eğiten kar amacı gütmeyen Neuhaus Eğitim Merkezi başkanı Tracy White Weeden, risklerin yüksek olduğunu söyledi.
“Yaptığımız en önemli şeyi nasıl yapacağımızı anlamaktan fayda sağlamayan okullarımız var,” dedi, “öğrencilerin okuryazar bırakmasını sağlayın.”
Kirsten Noyes araştırmaya katkıda bulundu.
Alıntıdır